12.9 ОТНОШЕНИЕ к ОЦЕНКАМ. Как относиться к оценкам, чтобы не травмировать себя и
 

12.9 ОТНОШЕНИЕ к ОЦЕНКАМ. Как относиться к оценкам, чтобы не травмировать себя и ребенка?

Известно, что по инструкции Министерства образования в течение всего первого года обучения, учителям предписано не выставлять первоклашкам оценки ни в тетради, ни в дневники, ни в классный журнал. А также не выставляют в некоторых школах вплоть до третьего класса оценок.

Ну, а на практике и учителям трудно отказаться от этого простого и наглядного способа оценки, и многим родителям гораздо удобнее с помощью оценок "воспитывать" детей.

Поэтому наши первоклашки приносят нам из школы если не оценки как таковые, то уж непременно какие-нибудь звездочки, штампики, рисунки, дифференцирующие успехи так же, как старые пятерки или двойки.

Безусловно, оценка - это и стимул к успеху, и награда за успехи.





Но ребенок воспринимает отметку не только как оценку его деятельности, но и как оценку его личности в целом.





Мы, родители, часто сами провоцируем постоянную тревожность, связанную с оценками.

Классический вопрос, который мы задаём с постоянством, - Что ты сегодня получил(а)? ставит часто ребёнка в затруднительное положение, потому что он не хочет обидеть нас и хочет, чтобы мы его любили так же сильно, как раньше, вне зависимости от полученных оценок.



Как вы справляетесь со своими амбициями, желанием быть отличниками? Как адекватно реагировать на оценки, чтобы ваш ребенок не говорил, что тройка - это тоже хорошая оценка?

У меня дочь сейчас во втором классе. Дело в том, что у нас (на Украине) Уже давно поуровневая оценка, правда в первом классе, оценки официально не ставят, да и домшаних заданий нет :D, но это всё относительно. В конце каждого семестра учитель обязан преподнести уровень подготовленности в классе: Высокий, Достаточный, Средний и Низкий. Сейчас трудно ставить оценки в первом классе. Так как многие детки приходят в школу читающими, некоторые пишут, а есть детки, которым родители не морочили голову. Ну и как же их объективно оценивать?

В первом классе, да, согласна, нужно сначала заинтересовать, привлечь, потому что все дети обещают учиться на пятёрки, у них есть ещё желание.

А что дальше? Во втором, третьем.классах?

У меня сын учится тоже во втором классе, хочу видеть его отличником . Знаю, что мОжет, он развитый не по годам, это у него получается, но когда не "5", чувствую себя плоховато. Видимо, комплекс отличника мешает мне жить :)

Оля, что значит "поуровневая оценка"? Уровень у всех разный, и если ребёнок отличник, то уровень его высокий, если хорошист - достаточный, так?

от 1 до 3 баллов - это низкий уровень, 4-6 - средний, 7-9 достаточный, ну и 10-12 баллов - это высокий. Грубо говоря это те же оценки 2, 3, 4 и 5, только дело в том, что даже если у ребёнка в табеле буде половина по 1 баллу, то ребёнка переведут в следующий класс. Единстевнное, это могут вообще не аттестовать, тогда учитель дополнительно занимается с ребёнком. Я сама учитель поэтому и моей дочери сладко не приходится, да ещё и учится в той же школе в которой училась, а теперь и работаю я. Правда сейчас я в декрете со второй, поэтому уследить могу меньше. Но впринципе, она у меня молодец, старается. Единственный предмет, который во 2-м классе у нас пока ещё не оценивается - это английский, так как мы его только со второго класса изучаем. И детки у нас с 6 лет в школу идут, поэтому требовать с них высоких баллов сложно, когда приносят с собой игрушки в школу. Они ведь ещё маленькие, но за 2 месяца адаптируются. Самое сложное - это усадить их на 35 минут. :D

Очень хорошая тема! Потому что это действительно проблема для тех, у кого дети в школе. У меня сын второклассник гимназии. В первом классе всё было достаточно просто, даже "облачка" и "дождики" воспринимались легко и безобидно. Сейчас труднее - получить 5 по таким предметам, как математика и русский, достаточно сложно. Я сама по первому образованию учитель математики, и всегда была "по ту сторону баррикады". Теперь стала просто мамой, и что? Не раз приходила в школу к математичке и выясняла её требования к оформлению задач и т.д. И что самое поразительное - даже мне не с первого раза удавалось понять, что же она хочет! Что говорить о детях. (tr) После этого, побывав в "шкуре" ученика, я по-другому взглянула на обучение.

Сейчас, даже если сын приносит не те оценки, которые я от него жду, я уже спокойнее реагирую. Ну да, мне тоже хочется, чтобы он учился отлично, но я всегда себе говорю, что оценки очень субъектиная вещь. Довольно, если он понимает суть. Ну а выразил не так или оформил не в соответствии с требованием учителя - неважно. Я поняла, что если сильно реагировать на не очень хорошие оценки, можно быстро отбить желание учиться (которым и так-то не многие могут похвастать, особенно мальчики).

Плюс у них помимо школы, как правило, нагрузка - секции, кружки и т.д. Трудно им. Особенно жалко, когда отдают в школу совсем маленьких (шестилеток), а требуют с них по полной программе.

А задавить собственные амбиции и комплексы очень сложно, по себе знаю! Но без нельзя. Иначе всё это может кончится нервным срывом. А дороже здоровья ребенка (и его здоровой психики), как ни крути, нет ничего! :D

Относиться к оценкам лояльно - это трудно порой, но правильно. А вот, если неправильно оформляются задачи или ещё какие работы, и на это не обращать внимание, это, на мой взгляд, не совсем разумно для дальнейшей учёбы и жизни!

А я как раз замечаю, что многие вещи, которые мне не понятны в учёбе моего 4-классника, ему -то как раз очень даже понятны! И если я, помогая ему, что-то оформляю или неепоследовательно решаю, он говорит: "Ты не понимаешь"- и объясняет, в чём дело!

А я вот, Алла, наоборот, спокойнее отношусь именно к оформлению задач или примеров. Оформлены-то они неправильно с точки зрения ЭТОГО учителя. А придёт другой (ну вот я например! :D) и скажу: нет, ребята, так не пойдет, давайте не отрезками, а кубиками будем пояснять наши действия! И ведь головы сломают, но будут кубиками! Потому-то Ваш сын и говорит вам: "Ты не понимаешь." - потому что у каждого учителя свой стиль. Но понимание того, как решать задачу - оно же одно. Вот что меня и огорчает.

У нас в школе программа 2100 с 1 по 7 класс! Поэтому требования и внедряются в головы с самого начала и соблюдаются дальше, и вообще, любые требования по оформлению любых работ, документов. каких-то ещё бумаг, будут соспровождать в по жизни!

А как же принцип индивидуализации и дифференциации обучения? Всех научить одинаково оформлять любые работы, любые документы. ну, возможно, это имеет место быть. Но всё равно ведь главное - понимание, что ты делаешь. Школьные программы имеют такую особенность - меняться.

Мой сын учится в 6 классе и тоже по программе 2100. Трудно, но справляется. И за плохие оценки его наказываю. Сама я училась очень даже хорошо и от сына требую того же.

Не знаю даже, получится ли у меня достойно сформулировать свои мысли. Мне кажется, что самое главное - помочь ребенку научится самому объективно оценивать свои результаты. Другими словами, стремиться не к пятерке в дневнике по предмету Марь Иванны, а подводить итог: из урока Марь Иванны я вынес то-то и то-то, "то-то" у меня получилось хорошо, а "то-то" требует доработки. Этого добиться очень сложно, даже не знаю, получится ли у нас с сыновьями. Но зато в этом случае ребенок не будет зависеть от несправедливой оценки, а они наверняка за 11 лет обучения будут иметь место, ведь среди более чем десятка учителей, кот. встретятся ребенку на протяжении учебы, хотя бы один необъективный да попадется. А насчет родительских амбиций: сама помню, как тряслась, если получала лишнюю четверку в четверти вместо пятерки. :-S

Всё это конечно правильно, но как не крути, при переходе в другую школу, класс мы будем в первую очередь предоставлять выписку из журнала, а не то, что в голове у ребёнка, какие знания он вынес с какого-либо урока: вообще-то ребёнок отличник, умник, много знает, просто Марь Иванна необъективно оценивала.

Когда я общаюсь с сыном, я спрашиваю, что нового он сегодня узнал, какие темы изучили, но в конце концов всё сводится к оценкам и их количеству в сравнении с другими учащимися.

А ещё представьте, Оля, и в школе же они тоже под этим "прессингом": вот Иванов получил 5, а ты, Петров, опять 3! У нас так вообще.вообще-то пятидневка, но для тех, кто на неделе получил текущие 2 и 3, в субботу дополнительные занятия! Если прессинг с двух сторон, ребенку, конечно, тяжело, давит на психику ужасно. Да, при переводе смотрят оценки. Но в нашем классе, например, учился мальчик на "3", перевели в обычную школу - так он там отличник! :D Но все же всё понимают, что вес этих пятерок в той школе равен весу троек в этой. И таких примеров, думаю, масса.

Да, Наташа, мне это всё знакомо, т.к. после университета мне довелось поработать в лицее учителем русского языка и литературы. А мне как всё давит на психику. Постоянно идёт борьба какая-то быть лучшим и расстройство за четвёрки, типа соревнований. Даже рад по технике чтения обогнать всех, в том числе одного ученика на одно слово :D

Девочки, ведь и я писала о том же! Чтобы воспитывать у ребенка независимость от оценок! В идеале он должен плевать на то, что у товарища пятерок больше, чем у него. Другое дело, что это очень сложно сделать: оценки, баллы, рейтинги, ярлыки("отличник", "троечник" и т.п.) въелись в нас - не выдерешь. Поэтому, наверное, и у зрелых людей чаще встречается стремление к "вертикальному" карьерному росту (звания, должности и т.д.), а не к "горизонтальному" (реальное улучшение своих проф. качеств). Правда, я уже тему так глобально разворачивать стала. :) Но, думаю, всем понятно, что я имею ввиду. (Кстати, я тоже учитель русского языка и литературы, поэтому мне знакомы все "стороны баррикад": и ученицей была, и учителем, и теперь мама.)