А как же принцип индивидуализации и дифференциации обучения? Всех научить одинаково оформлять любые работы, любые документы. ну, возможно, это имеет место быть. Но всё равно ведь главное - понимание, что ты делаешь. Школьные программы имеют такую особенность - меняться.

Мой сын учится в 6 классе и тоже по программе 2100. Трудно, но справляется. И за плохие оценки его наказываю. Сама я училась очень даже хорошо и от сына требую того же.

Не знаю даже, получится ли у меня достойно сформулировать свои мысли. Мне кажется, что самое главное - помочь ребенку научится самому объективно оценивать свои результаты. Другими словами, стремиться не к пятерке в дневнике по предмету Марь Иванны, а подводить итог: из урока Марь Иванны я вынес то-то и то-то, "то-то" у меня получилось хорошо, а "то-то" требует доработки. Этого добиться очень сложно, даже не знаю, получится ли у нас с сыновьями. Но зато в этом случае ребенок не будет зависеть от несправедливой оценки, а они наверняка за 11 лет обучения будут иметь место, ведь среди более чем десятка учителей, кот. встретятся ребенку на протяжении учебы, хотя бы один необъективный да попадется. А насчет родительских амбиций: сама помню, как тряслась, если получала лишнюю четверку в четверти вместо пятерки. :-S

Всё это конечно правильно, но как не крути, при переходе в другую школу, класс мы будем в первую очередь предоставлять выписку из журнала, а не то, что в голове у ребёнка, какие знания он вынес с какого-либо урока: вообще-то ребёнок отличник, умник, много знает, просто Марь Иванна необъективно оценивала.

Когда я общаюсь с сыном, я спрашиваю, что нового он сегодня узнал, какие темы изучили, но в конце концов всё сводится к оценкам и их количеству в сравнении с другими учащимися.

А ещё представьте, Оля, и в школе же они тоже под этим "прессингом": вот Иванов получил 5, а ты, Петров, опять 3! У нас так вообще.вообще-то пятидневка, но для тех, кто на неделе получил текущие 2 и 3, в субботу дополнительные занятия! Если прессинг с двух сторон, ребенку, конечно, тяжело, давит на психику ужасно. Да, при переводе смотрят оценки. Но в нашем классе, например, учился мальчик на "3", перевели в обычную школу - так он там отличник! :D Но все же всё понимают, что вес этих пятерок в той школе равен весу троек в этой. И таких примеров, думаю, масса.

Да, Наташа, мне это всё знакомо, т.к. после университета мне довелось поработать в лицее учителем русского языка и литературы. А мне как всё давит на психику. Постоянно идёт борьба какая-то быть лучшим и расстройство за четвёрки, типа соревнований. Даже рад по технике чтения обогнать всех, в том числе одного ученика на одно слово :D

Девочки, ведь и я писала о том же! Чтобы воспитывать у ребенка независимость от оценок! В идеале он должен плевать на то, что у товарища пятерок больше, чем у него. Другое дело, что это очень сложно сделать: оценки, баллы, рейтинги, ярлыки("отличник", "троечник" и т.п.) въелись в нас - не выдерешь. Поэтому, наверное, и у зрелых людей чаще встречается стремление к "вертикальному" карьерному росту (звания, должности и т.д.), а не к "горизонтальному" (реальное улучшение своих проф. качеств). Правда, я уже тему так глобально разворачивать стала. :) Но, думаю, всем понятно, что я имею ввиду. (Кстати, я тоже учитель русского языка и литературы, поэтому мне знакомы все "стороны баррикад": и ученицей была, и учителем, и теперь мама.)